”教室里響起零星的笑聲，而我卻突然紅了眼眶。那些曾被我視為敵人的數學(xué)符號，

此刻竟化作理解文學(xué)的鑰匙。大二那年，學(xué)校組織“支教進(jìn)山區”活動(dòng)。

在貴州某個(gè)偏遠的村落小學(xué)，我成了孩子們的臨時(shí)老師。

當看到黑板上歪歪扭扭的“1+1=2”時(shí)，

記憶突然閃回高一那個(gè)被數學(xué)壓得喘不過(guò)氣的午后。

我轉身在黑板上畫(huà)了個(gè)大大的笑臉：“今天我們不學(xué)數學(xué)，來(lái)講個(gè)故事。

”孩子們瞪大了眼睛，聽(tīng)我說(shuō)起那個(gè)曾經(jīng)被稱(chēng)作“數學(xué)廢物”的少年。

我掏出高中的數學(xué)筆記本，翻到夾著(zhù)銀杏葉書(shū)簽的那頁(yè)——那是陳小雨臨走前畫(huà)的坐標系，

X軸寫(xiě)著(zhù)“失敗次數”，Y軸標著(zhù)“成長(cháng)高度”，一條陡峭的曲線(xiàn)刺破天際?！澳銈兛?，

”我指著(zhù)那條曲線(xiàn)，“就算走得再慢，只要不停止，總會(huì )到達想去的地方?！毕抡n后，

一個(gè)扎羊角辮的女孩怯生生地遞來(lái)紙條：“老師，我也學(xué)不好數學(xué)，是不是很笨？

”我蹲下身，擦掉她眼角的淚花：“你知道嗎？老師以前連三角函數的符號都記不住，

但現在...”我翻開(kāi)筆記本，給她看最后一頁(yè)用紅筆寫(xiě)的話(huà)：“所謂天賦，

不過(guò)是堅持的另一個(gè)名字?！睆哪且院?，每天放學(xué)后，

我都會(huì )帶著(zhù)孩子們在操場(chǎng)的沙地上寫(xiě)數學(xué)題。用樹(shù)枝畫(huà)的圓不夠標準，數字被風(fēng)一吹就散，

但孩子們眼中閃爍的光芒比任何公式都耀眼。

當那個(gè)曾說(shuō)自己“笨”的女孩算出雞兔同籠的答案時(shí)，整個(gè)教室都沸騰了。

她舉著(zhù)草稿紙沖過(guò)來(lái)，像舉著(zhù)一面勝利的旗幟。支教結束前，我把數學(xué)筆記本留給了學(xué)校。

扉頁(yè)新添了一行字：“送給所有正在與困難較勁的小勇士”。返校的大巴啟動(dòng)時(shí)，

孩子們追著(zhù)車(chē)跑，揮舞著(zhù)用彩紙折的千紙鶴，上面歪歪扭扭寫(xiě)著(zhù)：“老師，

我們會(huì )像你一樣勇敢！”大三暑假，我在舊書(shū)市場(chǎng)偶然翻到一本《數學(xué)與詩(shī)歌》。

書(shū)中用斐波那契數列解析十四行詩(shī)的韻律，用拓撲學(xué)概念解讀詩(shī)歌的意境。

原來(lái)文學(xué)與數學(xué)從來(lái)不是對立的兩極，它們都是人類(lèi)...