在隨后的半個(gè)多月時(shí)間里，常浩南一直保持著(zhù)忘我的工作狀態(tài)：一大早起床，除了上課之外就是對幾種進(jìn)氣道進(jìn)行設計計算和性能測試。
由于已經(jīng)沒(méi)有了電腦使用時(shí)間的限制，因此進(jìn)度比一開(kāi)始預想的還要快，以至于常浩南在設計出一個(gè)滿(mǎn)意的新機頭之后，還順手把殲7原型的大三角翼改成了雙三角翼，以增強亞音速狀態(tài)下的機動(dòng)性。
雖然這個(gè)改進(jìn)在殲7E上面已經(jīng)實(shí)現了，但那畢竟是現役裝備，常浩南不可能隨便搞到設計圖，所以還是得花時(shí)間重新設計一個(gè)類(lèi)似的出來(lái)。
而在所有設計工作都完成之后，張漫甚至還靠著(zhù)常浩南建模出來(lái)的3D模型，畫(huà)了兩張這種魔改版殲7進(jìn)行空戰的想象圖。
課程設計的答辯和畢業(yè)設計答辯有點(diǎn)類(lèi)似，只是規模要大得多，現場(chǎng)會(huì )直接設置在一個(gè)大教室里，整個(gè)專(zhuān)業(yè)的幾十號學(xué)生坐在后面，包括劉洪波在內的幾個(gè)評委坐在第一排。
這個(gè)年代教室里并沒(méi)有普遍配備電腦，只有一臺書(shū)寫(xiě)投影儀，可以把平放在載物玻璃上的圖紙投射到大屏幕上，效果其實(shí)跟用投影儀放PPT差不多，只是需要準備紙質(zhì)的內容才行。
一般情況下，無(wú)論是其他同學(xué)還是評委老師，在此之前都沒(méi)看過(guò)各組的設計方案，因此一個(gè)好看的效果圖可以給觀(guān)眾留下更深刻的第一印象。
很快，就到了課程設計作業(yè)答辯評審的日子。
當常浩南來(lái)到教室的時(shí)候，里面的人幾乎已經(jīng)坐滿(mǎn)了，他只好帶著(zhù)另外三人找了個(gè)教室最里面靠窗的位置。
都是大三的本科生，雖然專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)上的差不多了，但真的讓大家去從頭完成一次飛機設計，哪怕是最簡(jiǎn)單的設計也并不容易。
因此一般情況下這個(gè)作業(yè)的評分會(huì )更看重各組的設計思路和設計過(guò)程是否正確。
畢竟能夠完整地設計出一架真正“飛機”的組別少之又少。
不出意料地，前面幾個(gè)組的設計都很中規中矩，基本都是航模大小的遙控飛機，很多算例甚至是直接仿照課本里面的。
這樣的作業(yè)不會(huì )拿高分但也不會(huì )出什么大錯，評委們的問(wèn)題同樣是按部就班，差不多十五分鐘就能結束一組。
有些沉悶的氣氛一直持續到了黃志強的小組上場(chǎng)。
黃志強親自把厚厚一本裝訂好的設計說(shuō)明放在了評委面前的桌上。
“水上飛機？有點(diǎn)意思……”
劉洪波終于來(lái)了興趣，把之前一直放在桌上的眼鏡戴了起來(lái)。
其它三位老師也幾乎是瞬間打起了精神。
與此同時(shí)，另外一個(gè)人也把設計圖放在了書(shū)寫(xiě)投影儀的聚光鏡下面。
雖然這個(gè)年代的投影畫(huà)面并不是很清晰，但仍然能夠辨認出圖紙上畫(huà)著(zhù)一架機身下面帶有雙浮筒的飛機，這頓時(shí)引發(fā)了后面同學(xué)的一陣竊竊私語(yǔ)。
“這是……水上飛機？”
“好像是能載人的誒?！?/p>
“是，你看紙上標注的尺寸，飛機有10米長(cháng)，我勒個(gè)去，不愧是黃志強，真的敢做啊……”
“說(shuō)起來(lái)，我記得之前好像還有人說(shuō)想要設計戰斗機來(lái)著(zhù)？”
“那個(gè)應該只是說(shuō)說(shuō)吧，我覺(jué)得能設計出真正載人的飛機就很難了，戰斗機……想都不敢想?！?/p>
黃志強站在講臺上沉默了幾秒鐘，雖然聽(tīng)不清教室后面的人具體在說(shuō)些什么，但不難想象出其它同學(xué)此時(shí)的震驚和對自己的佩服。
他很享受這種感覺(jué)。
“各位評委老師上午好，我們小組設計的內容是一架最多可搭載6名乘客的2.5噸級水上飛機?！?/p>
“飛機的總體設計方案如下，采用簡(jiǎn)單可靠、穩定性好的雙浮筒式結構……”
“首先介紹水上飛機浮筒的外形特點(diǎn)及其對流體動(dòng)力學(xué)的影響……”
“飛機浮筒的理論計算方式如下，具體的計算過(guò)程可見(jiàn)設計說(shuō)明的第23-25頁(yè)……”
“浮筒的外形和隔框設計如圖所示，浮筒外載荷計算的具體過(guò)程可見(jiàn)設計說(shuō)明的第32-37頁(yè)……”
不得不說(shuō)，這黃志強確實(shí)是有些東西的，雖然這架水上飛機的結構平平無(wú)奇，但他的設計過(guò)程非常詳實(shí)完整，甚至對一些關(guān)鍵部位的力學(xué)性能做出了具體要求，并進(jìn)行了整體性能估算，應該說(shuō)已經(jīng)算是相當完整的設計方案了。
僅僅黃志強介紹自己的方案就花了半個(gè)小時(shí)時(shí)間，當他說(shuō)出謝謝老師和同學(xué)們的時(shí)候，整個(gè)教室內都爆發(fā)出了熱烈的掌聲。
包括常浩南都在鼓掌，真心實(shí)意地。
“南哥，給他們鼓什么掌啊，你的設計不是比那個(gè)水上飛機厲害多了？”張漫在旁邊心不在焉地拍了兩下手就沒(méi)有繼續了。
“4個(gè)人用不到一個(gè)月的時(shí)間能設計到這種程度，已經(jīng)非常不容易了，雖然整個(gè)機體部分很明顯借鑒了已有的成熟設計，但是能把雙浮筒給算明白，至少能算是碩士生的水平?！背：颇戏浅？陀^(guān)地評價(jià)道。
“那南哥你幾乎是一個(gè)人設計出來(lái)了我們的那架戰斗機，豈不是更厲害？”
“我嘛……自然是不一樣的?！?/p>
面對黃志強的設計方案，4位評委只是問(wèn)了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要是那份設計說(shuō)明里已經(jīng)寫(xiě)的非常詳細了，實(shí)在挑不出什么毛病。
“下一組，常浩南、周書(shū)萬(wàn)、張漫、吳懿范！”
聽(tīng)到自己名字的常浩南深吸一口氣站起身，拿起桌子上的各種材料走上了講臺，在跟黃志強擦肩而過(guò)的時(shí)候，他似乎感覺(jué)到后者正用一種略帶挑釁的目光看著(zhù)他。
常浩南有些可惜地搖了搖頭。
黃志強的能力確實(shí)很強，但是這段時(shí)間的接觸下來(lái)，他能感受到對方的心態(tài)存在問(wèn)題。
不過(guò)現在不是操心別人的時(shí)候，常浩南也把自己的設計說(shuō)明放到了評委面前的桌子上。
厚度只有黃志強那一本的大概一半。
看到這份設計說(shuō)明之后，黃志強徹底放下心來(lái)——一架戰斗機的設計內容只有那么薄，足以說(shuō)明是個(gè)沒(méi)做完的半成品。
穩了！
“殲7的改進(jìn)型？”劉洪波看著(zhù)封面上寫(xiě)著(zhù)的題目皺了皺眉頭，一方面是他覺(jué)得這一組學(xué)生恐怕是要搞個(gè)半成品糊弄事，另一方面，在題目下面還有一張素描出來(lái)的效果圖，看上去……
反正是不像殲7。
“各位評委老師，各位同學(xué)，我們小組的設計是一種殲7戰斗機的深度改進(jìn)型號?！背：颇险f(shuō)話(huà)的同時(shí)，吳懿范也已經(jīng)把張漫畫(huà)的另一張上過(guò)色的效果圖投影到了大屏幕上。
這個(gè)驚人的題目，結合大屏幕上的圖片，幾乎直接引爆了整個(gè)教室的氣氛。
“我草，真是設計戰斗機？”
“能比黃志強還牛逼？方案做完了么？別是只設計了個(gè)大概的外形吧？”
“我讀的書(shū)多，你騙不了我，啥殲7長(cháng)這樣??？逗我們玩的吧？”